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學習策略，教學策略 與新課程的要求：持批評態度 展望，日記TESOL，意大利，卷。 二十九，2號，2002秋季 盧西亞諾·馬里亞尼 介紹 在過去的幾年裡一直是對教師和學生的壓力越來越大，證明，表演和“證明”他們是能夠做到的。 。已經有生產力日益受到關注，為回報學校工作能帶來的重點似乎轉移越來越走向能力 - 你可以做什麼 - 以及對性能 - 證明你可以做到這一點。 在某種程度上，這導致了人們關注的轉變，從如何 - 你是如何做到這一點的能力，你有這個過程要經過，並且是哪些學校和教師可以做，使學習可能和獎勵面向全體學生。 在本文中，我將論證一種鹼性理念和四個要點。 其基本思想是，學習策略是課程的重要組成部分，作為和能力之間的橋樑（你必須學會做）的過程（你必須經歷要達到的結果）。 這四個要點是： 第一，學習策略屬於學習者，應不斷從教學策略截然不同; 第二，有沒有好的策略，因為人們需要自己去發現; 第三，我們需要任務的提示使用策略; 最後，該戰略應成為選擇的課堂話語的一部分 - 換句話說，戰略方針應該被織入的方式師生聆聽並互相交談，每天，或者把它在更多的技術術語，到他們 交互模式。 學習策略是在課程必不可少 通過學習策略，我的意思是，你可能必須採取解決學習中的問題採取任何行動，以幫助您充分利用您的學習過程中，加快和優化您的認知，情感和社會行為。 舉個例子，我會把這篇文章的讀者在測試的情況。 請考慮這個標誌1.這是從它通常出現的上下文中刪除，回答問題的下方，然後用我的意見比較你的答案。 助理教務長的學術創新性和有效性和特殊教育的教授，南伊利諾伊大學愛德華茲維爾 語音語言病理學家完成她的臨床獎學金每年在伊利諾伊州 注意缺陷多動障礙（ADHD）的學生彌補接受干預學校學生的顯著部分。 布魯姆和科恩報告說，450萬的3至17歲之間的兒童在美國有ADHD在2006年（布盧姆·科恩，2007年）。 這種疾病可能對學生的學業成功顯著影響。由於難於選擇性注意，持續關注，衝動，和高水平的活性。 抑制學業成功的一個具體特性的能力降低，以聽取並按照指示操作，選擇參加（馬格安德森，2007; Zentall，2005）。 學習策略是學生與多動症（Zentall，2005）經常使用的干預。 此外，學習策略，以提高聽力的有效性是為這部分人群（艾伯塔省教育，2006年）的支持。 本文側重於教學中的學習策略，以發展學生的多動症改善聽力。 本文的目標是簡要定義學習策略，討論的聽必要方面，介紹了集中戰略，講解如何教FOCUS，並說明如何評估學生在課堂上使用焦。 什麼是學習策略？ 學習策略是採取由學生，使學習更簡單的操作，更快，更自我導向，更加有效，並移植到新的情況（牛津，1990）。 為幫助學生在各種學科領域中獲得成功，學習策略通常採用使用用於提示學生要遵循的策略步驟，第一個字母助記符。 根據不同的策略，這些步驟將指導他們的學習任務，比如閱讀理解，寫作款，或代考工作的學生。 學習策略，不教給學生的內容。 他們這樣做，但是，教會學生如何處理的內容。 而是教學生倍增的事實，學習策略可能教給學生必要的解決乘法問題的步驟（斯科特·康普頓，2007年）。 被證明是最有效的教學方法，讓學生有學習的問題之一，策略教學往往是學生的成功（貝克曼，2002;里德Lienemann，2006）是至關重要的。 什麼是聽力的要素是什麼？ 在制定學習策略，以提高聽力的第一步是確定在聽的必要因素。 首先，聽眾展示一些行為，讓他們的通信合作夥伴知道他們準備把注意力集中在消息; 他們要安靜，看揚聲器，看看通過揚聲器提供的材料，並避免坐立不安（Owca，帕夫拉克，Pronobis，2003年）。 其次，個人必須主動監聽器。 作為一個積極的傾聽者，而不是被動的聽眾是指個人主動想著被共享的信息，而不是只是被動地聽它。 ，使個人能積極思考信息的一些方法包括識別的重要組成部分，提醒自己專注於信息，總結了消息，使得對什麼他們已經知道的連接，以及可視化的消息。 除了活躍的聽眾，個人應參加通訊。 聽眾可以發表意見，提出問題，並回答提問（布倫特安德森，1993; Owca等，2003）。 這些技能是用來開發下面的學習策略，提高學生與多動症的聽力。 對於聽力制定學習策略 好的學習者是戰略性的，這意味著他們擁有了各種方式來滿足認知的挑戰。 好聽眾使用提高其性能當被問及他們聽的策略。 從觀察和上述文獻，學習策略的開發是為了提示學生們說，他們可以採取的照顧和處理語言信息，將其提交到內存中，並傳達給他們感興趣揚聲器重要行動。 該戰略的每一步都對應一個特定的任務，學生應該完成，而從事改善聽力。 重點是發展勾勒這種學習策略的記憶。 每個鍵字是一個動作動詞用的桿學生該怎麼辦（圖1）。 圖1.焦點提示卡
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